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        農村九年一貫制學科教學“無縫鏈接”的研究
        發布日期:2016-11-17信息來源:馬岙中心學校作者:袁海舟瀏覽次數:字號:[ ]

        2015年浙江省教育科學規劃研究  

        課題申報、評審表  

        課題來源??????????????????????D ???????????????????????  

        課題類別????????????????????H ????????????  ?????????

        申報重點課題需填寫:  

        原規劃課題名稱????????????????????????????  ??????????????

        課題結題證書號碼??????????????????????????????????  

        課題名稱??????農村九年一貫制學科教學“無縫鏈接”的研究????? 

        課題負責人???袁海舟????職務(職稱)??????教導主任 ????? 

        出生年月?1980·2·2?成果形式?研究報告??完成時間??2015年11??

        ??????????????????舟山市定海區馬岙中心學校???????????????????

        郵編、地址??????????舟山市定海區馬岙街道白馬街206號??????????????

        聯系電話???????????????13567671117?????????????????? ?

        ?

        ???????????????201410月6日

          

        課題組其它成員的有關情況  

        姓名  

        課題內分工  

        工作單位  

        職務或職稱  

        袁海舟 ? 

        負責課題組的全面工作,撰寫各類報告 ? 

        定海區馬岙中心學?!?/span>? 

        中學二級 ? 

        張優波 

        負責中小學教學銜接的課程整合的分析工作? 

        定海區馬岙中心學?!?/span>? ? 

        中學一級? 

        孫碧君? 

        負責中小學銜接工作中---教師校本研修的內容 

        定海區馬岙中心學?!?/span>?

        中學一級? 

        韓海燕

        負責中小學教師整合策略的研究分析

        定海區馬岙中心學?!?/span>?

        中學一級

        李 ?敏

        負責課題資料的收集、匯編和階段性工作

        定海區馬岙中心學?!?/span>?

        中學二級

        所在單位意?見  

        ?

        單位蓋章:  

        ?

        負責人簽名:  

        ?

        2014?????月 ????日  

        初審單位

        ?見  

        ?

        單位蓋章:  

        ?

        負責人簽名:  

        ???

        ?2014????月????日  

        省評審組意見  

        ?

        單位蓋章:  

        負責人簽名:  

        ???????????????????????????????????????????????????????????月 ????日  

        說  

         ? 

        明  

        本次課題申報必須附有詳細的研究方案,研究方案應按規范要求設計,字數為5000以內(用電腦打?。?,并包含有以下內容:  

        1.選題:選題的意義和價值,本課題國內外研究現狀述評?! ?/span>

        2.內容:本課題研究的基本思路、主要內容、研究方法和重點難點分析?! ?/span>

        3.預期價值:本課題理論創新程度或實際價值,成果可能去向?! ?/span>

        4.前期準備:為本課題研究已作的前期準備工作(已收集的數據,進行的調查研究,完成的部分初稿等),課題負責人已有與本課題相關的研究成果和參考文獻(各限填10項)?! ?/span>

        ?

        ?

        ?

        農村九年一貫制學科教學“無縫鏈接”的研究

        一、課題研究的背景

        (一)國內外九年一貫制發展情況

        ????九年一貫制學校這種辦學體制受到國內外教育界廣泛關注和研究,前蘇聯在五六十年代基礎教育中此學制成為主要辦學模式,我國在北京、上海、廣州等地亦出現九年一貫制學校。以上海為例,1984年開始初中、小學聯體辦學的九年一貫制學校,以圖“早出人才、多出人才”,建青實驗學校為其代表。1990年開始,打破單一的教學研究,進而進行教育的多方位研究,以圖通過構建,以辦學體制與機制來推動九年義務教育,促進學制的多元發展。1996年起,上海九年一貫制學校已達70余所,其研究也更集中與深入,積極探索九年一貫制素質教育模式。

        (二)本地區課題研究內容情況分析

        一些九年一貫制學校有幾個共性的問題存在:教師資源如何去整合,學校管理體制如何去完善,如何去改變教師的傳統思想,如何去做好小學六年和初中三年的學科、教師資源、校本研訓、教學管理等內容的鏈接工作,這也是該項課題研究的意義所在。

        二、課題研究基礎

        (一)九年一貫制示范學校在教育教學的目標設定、學生的培養目標上更有經驗可談,對于存在的一些問題也有話可講。組建九年一貫制學校,在教育資源的利用上更充分,可以讓中小學段教育資源互惠,優化組合,合理調配,發揮更大作用。對于我們課題組成員來說,對于九年一貫制學校的學科教學這一塊也很有想法,為本次課題的正常開展奠定了思想基礎和學科經驗基礎。

        ??(二)課題組研究實力雄厚。課題負責人長期從事學校管理工作,擔任學校教導主任一職,擔任初中數學教學工作。其他課題組成員分別擔任語文、英語、美術、社會學科教學工作。課題組成員有很強的研究及組織能力,對于課題研究充滿熱情,對于教學研究有很濃郁的興趣。有幾個教師都曾經擔任過小學的教學工作,比較熟悉小學的教學情況,對于課題研究有一定的基礎。

        三、課題研究相關概念的界定

        (一)九年一貫制:

        所謂“九年一貫制”學校,通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育,小學畢業后可直升本校初中,小升初原則上不許擇校流動。九年一貫制學校的年級通常被稱為1年級、2年級……,9年級。其特點是:一是連貫,在九年義務教育過程中,學生從一年級至九年級,相繼完成小學至初中教育,其間不間斷、不選拔。二是就近入學、取消招生考試。小升初直接升入本校初中。三是實行統一的學校行政、教育、教學管理。

        (二)無縫鏈接:

        本義:所謂無縫連接,最通俗的理解就是在充分掌握系統的底層協議和接口規范的基礎上,開發出與之完全兼容的產品。

        引申概念:在九年一貫制學校的教學管理、教科研、師資培養、學科研討等方面,我們可以借用無縫鏈接內在的精細要求和作用,使九年一貫制學校得到可持續發展及各種體制的完善。所謂教育教學的“無縫鏈接”就是要在學校管理、教育教學工作、師資力量整合、學生心理、習慣、學習方法、知識能力各個方面自然過渡、平穩發展。

        操作的意義:通過無縫鏈接,主要是把小學段和中學段原本分開來的管理模式、學科教學進行整合,在教學常規管理、教科研工作、師資培養、學科研討方面進行研究。從而得出一套適用九年一貫制學校長期發展的構架。

        四、課題研究的意義和目標

        (一)通過課題研究,整合優化九年一貫制學校學科教學內容體系。

        語文、數學、英語、科學為本校校本化實施的試點核心課程進行整體設計,創設序列化的分層遞進、有機鏈接的教學序列,改進教學方法,提升教學效益,減輕學生負擔。特別是對于小學和初中教材中出現的重復累贅的內容進行有效整合,做到教材一體化、教學管理一體化、教師一體化。

        ?“課程與教學改革……以九年一貫課程之規劃與實施為首”。其九年一貫新課程強調“一貫性與統整性”。關注“課程學科整合”就是以連續性為基點,在各年級和各階段性中充分體現義務教育的基本特征和基本任務。

        (二)通過課題研究,提煉出九年一貫制學校學科教學掌控方法和途徑。

        通過研究,主要是針對教學管理的整體性,教師培養的計劃實施一體化,學生學習的方法和習慣的完善體系。

        (三)通過課題研究,梳理出九年一貫制學校學科教學檢測,評價體系。

        ?

        (四)通過課題研究,探索出九年一貫制學校學科教學師資培養的有效機制。

        深化本校在課程、教材和教學模式上改革的實踐,通過對課程的整合、國家課程的校本化實施、探究拓展型課程的開發,要加強校本研訓工作,把學校的教師自主研訓內容確定總體方向,做到教師資源的有機整合。

        五、課題研究的理論依據

        ???(一)建構主義理論研究。建構主義(constructivism)也譯作結構主義,是認知心理學派中的一個分支。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,因而學習者就更具有興趣和動機,能夠鼓勵學習者進行批判型思維,能夠更易于提供個體的學習風格。旨在引導教師在研究和實驗中反思和建立富有本體特色的教學模式和行為,增強教育的有效性和高效率。

        (二)課程論研究。課程論指的是以學校課程現象和問題作為研究對象。揭示課程選擇和組織的規律和編制方法的教育應用學科。

        (三)系統論、控制論。如系統論中的整體價值觀、整體優化律、結構質變律、差異協同律等;控制論中的隨機、反饋、模式控制等

        (四)教學論研究。又稱教學法、教學理論,是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支,它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。

        六、研究擬采用的思路和研究方法

        本課題研究將以行動研究法貫穿研究全過程,邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善,將理論與實踐,成果與運用有機地統一起來。為研究提供理論及事實依據,并通過縱向、橫向比較,不斷完善研究,并將實踐經驗及時總結出規律性的東西。

        同時輔以:1、理論學習與實踐研究相結合。2、調查研究法。3、觀察法。4、經驗總結法。5、文獻法。 6、觀察法。 7、實驗法等方法實施。 ??

        七、研究的目的和內容

        優化中小學課堂教學和無縫鏈接的策略研究中小學整合后的學科教學的改革核心是要在中小學課堂教學中實施素質教育和教學鏈接,課堂教學是實施學科教育、素質教育的主陣地,因而必須努力優化課堂教學結構。

        ???(一)九年一貫制學科教學無縫鏈接的內涵和特征

        (二)九年一貫制學科整合優化的研究

        (三)九年一貫制學科教學無縫鏈接的掌控方法和途徑的研究

        (四)九年一貫制學科教學無縫鏈接的監測和評價體系的研究

        八、研究的時間和步驟

        本課題實施步驟分為三個階段,具體安排如下:

        ????第一階段(201410 月至201411月):課題的前期準備以及調查分析階段。課題啟動-----建立課題組,制訂與論證研究計劃,并組織課題組成員加強相關理論的學習與培訓。調查我校2013年至2014年小學部畢業生升入本校初中時語文、數學、英語學科學習的情況。?

        第二階段(?201?4?11月至201510月):全面實施計劃。(課題研究重要階段)

        分期進行研究,這一階段主要是按照研究方案和計劃開展研究,我們根據教師教學狀況,五---九年級都進行研究。定期交流,總結、分析,組織教師參加省、市教科室組織的業務活動和學術交流,發揮校內教研組長、骨干教師引領作用,爭取多在區里上公開課、示范課,校內多上研究課,同時做好研究資料的收集、存檔工作,合理調控實驗進程,定期請專家會診,確保研究工作沿正確的方向發展。在第二階段主要做好以下工作:

        1、整合學校教研組。學校把小學語文和小學數學和初中的語文和數學學科合并。一同進行教科研活動,做到學科一體化、校本研訓活動一體化。

        2、做好校本課程的改編(重點工作)。學校將把數學、語文學科作為重點研究對象。整體設計開發具有探究型、拓展性的九年一貫校本課程,啟動學校特色計劃

        3、做好教師教學上的四個銜接的研究:實現教學內容的銜接,教學方法的銜接,學習評價的銜接,師生交往的銜接。

        4、教師內部交流工作。確定小學教師到初中來試教(初中教師到小學)一個月1---2次的活動,利用重編的校本課程進行試教。預期確定五、六、七為一個實驗的階段。選擇一個班級為實驗班,在七年級畢業后和另外一個班級比較數據,作出分析?;旧洗_定語文和數學、科學作為本次研究重點學科。

        5、制定適用于九年一貫制學校的教師、學生評價體系。使學生從一年級到九年級都進行一次總體評價,形成一個完整的評價結構。

        ?? ??第三階段(?2015?10?月至2015?11??月):匯集研究與實踐資料,進行全面總結,形成研究與實施成果專集,接受專家鑒定。

        九、研究的預期成效

        (一)課程整合

        ????通過一年的課題研究,預期將小學、初中的數學、英語教學內容進行整合。通過專家分析、校內教師自主研究,把五、六年級和七年級中重復的內容進行刪除,通過教學內容進行系統的整合,初步完成比較系統的適合五、六、七年級教學的校本教材,同時也關注五、七、八年級;八、九年級的教材鏈接工作。

        (二)教師資源整合

        通過課題研究,打破原先的小學和初中分界線,統一進行協調,逐漸消除教師們思想中的小學和初中之分。首先學校將把初中數學、英語教師調劑到小學中段擔任教學工作,并且每一個月一堂研討課。讓新分配的教師擔任小學教學,同時也對初中的教學工作進行了解和熟悉。

        (三)課題組成員預期成果

        ????通過本課題的研究,課題組共同完成課題報告,并且要求每一個課題組成員完成1----2篇課題論文,基于本課題的研究內容,各個組員預先擬定論文的研究方向。課題預期要完成的教科研成果有如下幾項:

        1、課題報告《基于中考的九年一貫制學科教學無縫鏈接的研究 ?袁海舟

        2、結集《中小學段銜接成功案例選》 ?課題組

        3、結集《九年一貫學生行為規范要求及訓練要點分解》 ?張優波、孫碧君

        4、結集《九年一貫學習習慣培養和學法指導策略》 ?韓海燕、李敏

        5、論文《基于中考的九年一貫制數學學科課堂教學策略研究》袁海舟

        6、論文《信息技術與學科整合操作過程中注意的幾個問題和對策》 孫碧君

        7、課題報告《九年一貫制背景下德育一體化的的時間與探索、基于校本課程資源的開發與實施》 ?李敏

        8、論文《論中小學文言文教學鏈接的"峽谷地帶" ?張優波

        9、論文《基本中考九年一貫制英語銜接教育實踐策略研究》 ?韓海燕

        十、研究人員及分工

        袁海舟:負責課題組的全面工作,撰寫各類報告。

        張優波:負責中小學教學銜接的課程整合的分析工作?。

        孫碧君:負責中小學銜接工作中---教師校本研修的內容。

        韓海燕:負責中小學教師整合策略的研究分析。

        ?敏:負責課題資料的收集、匯編和階段性工作。

        ?

        參考文獻:

        1、程鳳春:教學全面質量管理------理念和操作策略 ??教育科學出版社,2006

        2、劉華山:學校心理輔導.安徽人民出版社 ??2001

        3、程核紅:義務教育階段九年一貫制學校辦學模式的探討.華東師范大學,2001

        4、張金業:對九年一貫制學?!皩W段銜接”的思考與探索.科教文匯,2007.6

        5、(美國)艾倫·C·奧恩斯坦 課程論:基礎、原理和問題??中國人民大學出版社 ??2010.1

        6、李朝輝:教學論 ?清華大學出版社?????????2010.8??

        7、鄢月鈿:學校教務工作指導手冊 吉林 大學出版社 ?2011

        8、徐勤波:九年一貫制學校辦學的實踐與思考.教學與管理(中學版),2007.7

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