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        農村九年一貫制學校陶藝教學的研究
        發布日期:2016-11-17信息來源:馬岙中心學校作者:袁海舟瀏覽次數:字號:[ ]

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        ???????????????農村九年一貫制學校陶藝教學的研究

        一、選題背景和意義

        (一)教育目標對人才培養的需要

        《中共中央關于教育體制改革的決定》中闡述了這樣的一段話:“所有這些人,都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業,具有為國家富強和人民富裕而奮斗的獻身精神氣都應該不斷追求新知識,具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神”。教育部門應該為學生們創造條件,精心設計和組織豐富多彩而又寓教于樂的教育活動。因此,讓學生走進陶藝世界,了解陶藝、親手創作陶藝,是學校進行愛國主義教育、審美教育、創新教育與動手能力教育的有效途徑與方式。特別是對于農村九年一貫制這種特殊的辦學體制來講,學生在一個學校的成長時間跨度大、內容廣,這九年也是學生成長的關鍵。以上而言就更加需要尋找一個符合學生的成長、迎合學生的興趣、促進學生的創新和合作精神的教育教學平臺和內容。

        ??所謂“九年一貫制”學校,通常是指該校的小學和初中施行一體化的教育,小學畢業后可直升本校初中,“小升初”原則上不許擇校流動。其特點是:一是連貫,在九年義務教育過程中,學生從一年級至九年級,相繼完成小學至初中教育,其間不間斷、不選拔。二是就近入學、取消招生考試。小升初直接升入本校初中。三是實行統一的學校行政、教育、教學管理。

        ?結合農村九年一貫制教育教學體制的特點,面對我校學生成分的多樣性和學生學習興趣的層次不奇,家庭教育的缺失,學校提出了“九年影響一生”的教育教學理念,并且在這個核心理念中的內容支撐為陶藝教學,讓學生在九年的成長過程中了解陶藝、學習陶藝、愛上陶藝,完成人生的陶藝作品,讓陶藝作品的成形過程來體現學生的成長過程。

        (二)活動環境是學生開放性學習的需要

        陶藝教育與傳統學科有著很大的區別。陶藝課是開放的實行課內課外、校內校外相結合,讓學生在陶藝的實踐中得到快樂,得到教育和提高。讓學生親近大自然,結合生活進行創作。

        (三)學生能力培養的需要

        ?陶藝教育對兒童來說,既是接觸原始藝術、民間藝術的良好機會,又是在培養孩子的動手動腦能力的同時,培養孩子的堅持性、獨立性、自信心等品質,更重要的是促進了兒童的想象力與創造力的發展,在無形中培養了孩子獨特的藝術美感。

        (四)國內外陶藝教學現狀

        美國:普及陶藝教育方面居首位,全國有近千所大學和學院設有陶藝專業,社區幼兒園、中小學和各種活動中心開設陶藝課程。

        歐洲諸國:社會和學校都開設有陶藝教育拓展基地,陶藝教育在人才素質培養中,也占有相當大的空間,教學的計劃措施、物質條件和研究機構都較完善,形成了學校教育和社會文明互動的良好發展趨勢。

        日本:最早從朝鮮傳入陶藝技術、吸取中國的燒制方法,制作出本民族的聞名于世的“京燒”。如今它從幼兒園到小學、中學美術都全面地開設了陶藝課,深受學生的喜愛。

        國內陶藝教育現狀陶藝是我們民族文化的瑰寶,它歷史悠久、技藝精湛、物以載道,蘊含著深厚宏博的中華文化精神。杭州、上海、廣州等地已經把陶藝課程納入到學校的教育教學中。

        二、課題基本思路

        ???(一)進行專題研究與交流:課題小組成員將在每一個月進行了“農村九年一貫制學校陶藝教學”課題專題研討與交流活動。每學期組織陶藝組教師外出考察學習。

        ???(二)組織進行師生陶藝比賽:每一個月組織一次小型的師生陶藝制作比賽,內容可以是捏塑、拉坯、彩陶、超輕粘土等。形成師生的作品集,完成每一個學期的師生作品展覽活動。

        ???(三)校本課程的總結與分析:結合學校陶藝教學校本課程《泥火傳情》的具體實施過程和經驗,總結課程中最突出的特點和存在的問題,并且進行校本課程修訂工作。

        ???(四)資料信息整理:學生陶藝作品、課堂資料、陶藝作品資料、教案整理、學生陶藝檔案整理。

        ???(五)總結研究成果,撰寫課題研究總結報告。

        ???(六)論證、修改課題研究報告。

        1. 課題主要內容

        2. 課題組成員的學習:每一個月進行陶藝教學小組成員和課題組成員的交流活動。

        3. 明確每個年級段的陶藝教學重點內容和實施步驟。

          每個年級段在課題研究性的具體內容為:

          年級:(一、二、三年級):

        主要教學任務

        授課教師

        ?預期目標

        預期達成度

        認識簡單的工具

        王櫻潔

        認識工具

        100%

        會安全使用工具。

        王櫻潔

        學會使用

        90%

        認識彩陶的多種色彩

        王櫻潔

        認識材料

        100%

        初步了解彩陶藝術品

        王櫻潔

        學會欣賞作品

        100%

        設計彩陶制作活動

        王櫻潔

        初步掌握制作過程,并且有作品呈現。

        90%

        感受彩陶的色彩美和造型美

        王櫻潔

        學會欣賞

        100%

        試用團、搓、壓、切等方法簡單地表現熟悉物體的粗略特征

        王櫻潔

        能獨立完成一個彩陶作品

        100%

        愛護彩陶及工具、學習收拾與整理

        王櫻潔

        養成良好的養護工作和作品的習慣

        100%

        愿意用短句簡單介紹自己的作品。

        王櫻潔

        學會交流、溝通

        100%

        ????針對一、二、三年級學生年齡較小,形象思維突出的特點,我們認為形象的圖片、錄像、玩具、人物、場景等都是他們制作的好素材。

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        段年級:(四、五、六年級):

        主要教學任務

        授課

        教師

        ??預期目標

        預期達成度

        能夠運用陶藝活動所需的常用工具并了解其用途。

        嚴燕娜

        學會使用工作,并且了解工作的特點

        100%

        了解陶泥的特性

        嚴燕娜

        了解各種陶泥的特性

        95%

        了解泥塑藝術品。

        嚴燕娜

        了解作品的制作過程

        98%

        參與陶藝活動

        嚴燕娜

        組織活動,參與活動

        100%

        學習用盤條、捏拉、拼接等方法表現物品的簡單造型

        嚴燕娜

        技巧的教授,學生掌握技能,并制作作品

        90%

        探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物。

        嚴燕娜

        學會使用泥以外的材料作為陶藝作品的素材

        100%

        有意識地做好活動前后的準備和整理工作

        嚴燕娜

        保持良好的工具和作品養護習慣。

        100%

        能用較連貫地語言表達自己對作品的想法。

        嚴燕娜

        學會用語言來表達陶藝制作過程的心得體會以及對于作品的理解和創新

        100%

        ????、五、六年級的學生有一定的邏輯思維能力。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合,而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品,并在制作中發揮個人的想象力和創造力。

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        段年級:七、八、年級):

        主要教學任務

        授課教師

        ??預期目標

        預期達成度

        熟練運用陶藝活動所需的專用工具

        翁瑜謙

        熟練運用陶藝工作制作陶藝作品。

        100%

        認識陶藝活動所需的陶泥、瓷土和釉料等特性。

        翁瑜謙

        掌握陶泥的特性,學會如何修坯和上釉

        80%

        了解陶器、瓷器藝術品。

        翁瑜謙

        學會分析作品

        100%

        積極參加陶藝活動,大膽想象、創造

        翁瑜謙

        全員參加陶藝制作活動,并且賦予作品新的含義。

        90%

        能靈活使用多種方法表現物體的明顯特征。

        翁瑜謙

        靈活使用多種方法表現作品的內涵

        90%

        探索工具的多種使用方法,創造性地使用輔助物。

        翁瑜謙

        工具的靈活使用

        80%

        有良好的收拾整理物品的習慣,合作、自信地做力所能及的事。

        翁瑜謙

        工具和作品的養護習慣成自然行為。

        100%

        能大膽、清楚地表達自己對同伴作品的想法與意見

        翁瑜謙

        能用語言很好的表達作品的意義。

        90%

        七、八、九年級學生的邏輯思維能力比較強,陶藝技法和個人的想象力、創造力相結合符合他們的年齡特點。

        四、課題研究方法

        (一)文獻研究法:搜集、整理、歸納各類文獻資料,學習鉆研其方法技能,以提高本課題的研究水平。

        (二)觀察法:在進行捏塑具體事物時,有條件的話必須在仔細觀察事物的基本特征、動態變化等后,學生才能夠捏塑出栩栩如生的事物來。因此,在陶藝活動里,教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作,既讓學生產生玩陶的渴望,又為他們的創造活動提供“可能性”。

        (三)調查研究法:對學生參加陶藝實踐活動的興趣、態度、實踐能力以及合作意識、創新意識等內容,通過問卷、訪談、座談等方法,客觀地進行分析和比較。

        1. 課題研究重點難點分析

          重點分析:

          ????陶藝教學是顯性和隱性的結合,顯性指的是作品的呈現,隱性指的是在制作陶藝作品過程中學生的情感融入,每個環節對于學生的教育以及學生自我的體會和感觸。其中還涉及到一些課題研究的重點內容:

          ????1、課題的研究框架構建,課題組成員的職責落實到位。

          ????2、陶藝教學在農村九年一貫制學校體制中的內容銜接問題。

          ????3、陶藝教學中的師資力量的培養和發展。

          ????4、陶藝教學過程中的陶藝內涵的提取和延伸。

          難點分析:

          ????目前本區域內將陶藝教學作為學校的辦學特色和教育的主題的學?;旧蠜]有,造成了資源、可借鑒經驗匱乏等問題。

          1、與外校的交流溝通較少,活動只限于本校。

          2、校外陶藝活動基地少,實踐交流的機會少。

          3、缺乏專職陶藝教學師資人員的配備。

          4、教師的理論水平和組織活動的經驗有待于提高。

          六、預期價值:

          )與課堂教學相結合

          以課堂教學的某一內容為題材,啟發學生進行陶藝活動。

          牽頭組建陶藝教學沙龍,定期組織相關學校及教師進行陶藝教學研討活動,組織聽課評課活動。

          與其他學校的陶藝教師形成陶藝教師聯盟,資源共享,共同為陶藝教育發展作貢獻,開設網絡陶藝空間。

          )綜合的活動形式

          教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來,互相滲透,相互交叉。如何和中國的傳統節日結合:國慶節、端午節、母親節等。

          (三)成果體現

          積累教學經驗,呈現陶藝作品

          在課題研究期間,我們重點進行彩陶和土陶的教學,既培養了學生熱愛生活的情感,又激發了學生創新與創造意識,我們將經過年的研究與實踐預期取得以下成績。

        2. “彩陶”(軟陶、超輕粘土)的特色教學,取得預期成果。

          作品或者是活動內容將通過教育局、電視臺、報紙、網站等展示宣傳報道。并且為“土陶”的教學奠定基礎。

          ?2、形成“土陶”(陶泥、瓷泥)的特色教學。我校處于農村,學校將

          利用本土泥進行作品的創作,學生的作品擁有獨特的農村個性,體現出了旺盛的生命力和濃濃的鄉土氣息。

          遵循陶藝四大原則??融入家校陶藝教學

          我校以課題為載體,把學習、實踐、研究三者整合起來,讓教師置身于具體的教育情境中,在日常的陶藝實踐中進行行動研究,注重教師研究中的過程性積累,實現邊實踐、邊研究、邊改善,并且遵循陶藝活動的四大原則。

          ???1)主體性原則:要尊重、關心、理解學生的需要,激發他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系,讓學生在平等、寬容、和諧的環境中進行想象、創造。

          ???2)實踐性原則:創設陶藝活動的操作環境,推動并支持學生積極主動學習,提高活動興趣。

          3)滲透性原則 :多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動,將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區各項活動之中,利用各種教育資源,形成教育合力。

          ??4)整體性原則:要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合,運用各種教育手段、方法和教學藝術,使學生身心各方面得到和諧發展。

          總結陶藝教學方法??提升陶藝教學技能

          1)情緒激勵法對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感,激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣,更好地去發揮想象,主動創造,完善作品。

          2)實踐體驗法:讓學生經常欣賞各類陶藝活動,陶冶情感,在活動初期,也可以提供材料讓學生動手操作,體驗實踐。

          3)操作指導法:老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能,給予適當的支持、示范,形式可以是集體進行,也可以是個別指導。

          4)同伴互助法:與同伴交流討論陶藝制作的各種技能,幫助別人和獲得他人的經驗,取得成功。

          5)親子游戲法:在親子游戲中,讓學生與家長交流,共同完成作品,增進親情。

          自編活動課題內容???形成陶藝活動體系

          ???確立陶藝活動的目標,形成陶藝活動內容的體系,并且在原來的校本課程基礎上編制陶藝活動的校本內容,成立了陶藝活動興趣小組,活動課走出校園,圍繞主題,陶藝課經常利用學校的重大活動,收集活動素材。陶藝課走向社區:在社區,我們不但收集素材,也把陶藝活動帶到社區中去,帶著自己的作品或作品照片到社區、到家庭觀摩展覽,在社區和家庭組織陶藝活動,與社區居民和家人共同欣賞、共同活動。

          七、前期準備:

          (一)進行專題研討與交流:課題小組進行了農村九年一貫制學校陶藝教學的研究”的專題研討與交流活動,研討的重心是課題對于提高學校陶藝教學的失效性、課題的可操作性等問題。討論陶藝教學在學生中的反應、學生對陶藝課的興趣、學生的作品的效果以及教師采取了哪些方式方法進行研究的,形成規劃探索農村九年一貫制學校實踐陶藝教學教材樣本。

          (二)準備相關的分析材料,完成有關的課題撰寫準備工作:?

          學校利用本校陶藝教學校本課程中的階段性教學內容,總結課程內容和體系中存在的問題,為課題的研究提供第一手資料。

          課題組成員搜集整理學生的各種問卷調查表、陶藝作品、陶藝課堂資料、陶藝作品的圖片資料等,整理歸檔,準備好課題前期相關材料。課題小組成員對課題進行了全面的分析和研究,明確了課題組成員的具體分工,確立了課題的重點難突破口。

          (三)建立多元化的陶文化活動合作教育體系

          1、由陶藝教學小組,定期組織學習研究,協調校內外、課內外關系,保證陶藝活動的正常進行。

          2、設計并建設學校陶藝陳列室和陶藝室,利用各種形式展示學生陶藝作品,以供師生隨時鑒賞品評和制作。

          3、開展陶文化教育主題活動,按教育進程,全校主題教育活動分三個階段推進:“來自泥土的魅力”主題教育活動、“小手捏出新天地”主題教育活動、“陶藝擂臺展風采”主題教育活動。

          4、組建班級陶藝小組,開展團隊輔導。每個班級都組建一個陶藝制作小組,每周不定期的進行陶藝制作。并且以照片和實物的形式進行展出。

          八、課題研究達到的目標和最終完成時間

        本課題完成時間

        承擔者

        達 到 的 目 標

        2017年11月

        何海兵(負責人)、王櫻潔、嚴瑾瑾、張優波、嚴燕娜

        構建陶藝活動課程,完善我校的陶藝校本課程;為學生提供豐富的活動環境,滿足學生多方面發展的需

        要;促進教師教育教學理念和角色的轉變不斷提高專業水平;學生喜愛陶泥,樂于學做陶藝。

        參考文獻;

        1、程核紅:義務教育階段九年一貫制學校辦學模式的探討.華東師范大學,2001

        2、徐勤波:九年一貫制學校辦學的實踐與思考.教學與管理(中學版),2007.7

        3、《美術教育與人的發展》??????楊景芝著?????人民美術出版社

        4、《新課程標準解讀》(實驗稿)???尹少淳主編??北京師范大學出版社

        5、李朝輝:教學論 ?清華大學出版社 ????????2010.8 ?

        6、張金業:對九年一貫制學校“學段銜接”的思考與探索.科教文匯,2007.6

        7、杭間: 《說陶論藝》?《中國美術》,?2001.4

        8、成招娣:《陶藝教育與開發幼兒潛能的研究》?《新課程學習:上》,?2015

        ?

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